Intervención especializada en dificultades en lectura, escritura, lenguaje y habla
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De la investigación a la intervención: apoyo eficaz para su hijo
Nuestro centro está fundado por dos investigadores con una amplia trayectoria profesional y años de experiencia directa con niños.
Hemos publicado nuestros hallazgos en revistas de la máxima calidad científica, lo que respalda la eficacia y actualidad de los métodos que aplicamos.
Todo ello nos permite incorporar intervenciones informadas desde la investigación para abordar de forma eficaz problemas como dislexia, disgrafía, trastornos del lenguaje y el habla, entre otros.
Avances reales gracias a métodos contrastados
En Phonémica diseñamos intervenciones adaptadas a las necesidades específicas de cada usuario. Para ello, combinamos el rigor académico con la práctica profesional, aplicando metodologías bien contrastadas que garantizan avances reales y medibles.
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Intervención temprana para un futuro más sólido
En Phonémica, sabemos que la intervención temprana y bien fundamentada resulta esencial para mejorar la calidad de vida de los niños y niñas a los que atendemos. Por eso, trabajamos con profesionalidad y dedicación para reducir el impacto de las dificultades del niño en su vida diaria.
Tradicionalmente, hemos hablado de las dificultades específicas de aprendizaje (DEA) como si se tratara de trastornos claramente delimitados. Sin embargo, la investigación reciente cuestiona esta concepción, como analizan Peters y Ansari (2018).
Julia Hernández
Alan Kamhi (2014) trata de describir la brecha existente entre el conocimiento científico y la práctica clínica en relación a las dificultades de aprendizaje y trastornos del lenguaje. Se trata de una brecha comprensible, existen escasos mecanismos o perfiles que realicen esa transferencia de la investigación a la práctica, especialmente en campos que no han contado tradicionalmente con una estrecha vinculación con el mundo científico, como es el educativo. Por ello, tratamos de aportar nuestro grano de arena en este acercamiento, partiendo del artículo mencionado, a través de cinco ideas o concepciones que suelen llevar a confusión. Para ahondar en ellas o explorar otros conceptos similares, recomendamos acudir a la fuente original. Este autor nos propone, a los profesionales de la enseñanza que trabajamos con este alumnado, un ejercicio para tomar conciencia de dicha brecha. Plantea una serie de afirmaciones, de las cuales recogemos las 5 que consideramos más relevantes, y nos pide determinar para cada una de ellas si son verdaderas o falsas
Julia Hernández
La investigación nos indica que entre el 5% y el 10% del alumnado precisa de intervenciones intensivas (O’Connor & Fuchs, 2013). Esto quiere decir que los profesionales de educación especial deben ser capaces de identificar, seleccionar y diseñar intervenciones específicas que respondan a este alumnado, así como las herramientas necesarias para realizar el seguimiento que garantice la eficacia de las mismas. Para ello, podemos recurrir a taxonomías como la de Fuchs et al. (2017), que nos señalan aquellos aspectos determinantes que deben incluir estas intervenciones. Analicemos cada una de las siete dimensiones propuestas por estos investigadores, incluyendo como ejemplo la valoración del programa PANDA.
Julia Hernández
No siempre es sencillo saber si un niño con dificultades graves y persistentes está mejorando con la intervención. Para ello recurrimos a la monitorización del progreso. Se trata de un sistema riguroso y actualizado para valorar los progresos del niño sesión a sesión. En este gráfico observamos una muestra de la monitorización del progreso de un niño que ha recibido intervención durante 18 semanas para mejorar su precisión y fluidez lectora.
Julia Hernández
